智力读后感(精选8篇)。

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智力读后感 篇1

这段时间，我在广州中小学老师继续教育网上学习了《智力障碍的概述》，通过这次的网络学习，对智力障碍有了更深入的认识。

智力障碍又称智力缺陷，。由于遗传变异、感染、中毒、颅脑损伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素的影响，胎儿或婴儿的大脑不能正常或完全发育，使智力活动的发展停留在一个相对较低的阶段，称为智力低下。由于大脑受到物理、化学、病毒、细菌等因素的损害，原有的正常智力受到损害，导致缺陷，故称为痴呆。

其中，遗传因素是导致重度精神发育迟滞的主要原因之一；二是妊娠期感染是儿童精神发育迟滞的另一主要致病因素，尤其是妊娠前3个月的感染；三是，妊娠期营养不良是导致胎儿宫内发育迟缓的主要原因之一。

（一）主要特征

一。感知速度减慢，视觉通路的刺激比听觉通路的刺激更容易接受；

2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；

三。记忆力差，经过无数次的重复合能学到一些知识，如果不反复学习，就会忘记忆切；

4、言语能力差，只能讲简单的词句；

5个。思维能力低下，缺乏抽象思维、想像和概括能力；

6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；

7、情绪不稳，自控力差；

8、意志薄弱，缺乏自信；

9、交往能力差，难以学会人际间交往。

（二）如何识别

智力是指人的神经心理活动，是对客观事物进行合理分析、判断和处理的综合能力。智能随年龄增长而逐渐发展成熟。弱智儿童是指智力发育障碍，明显落后于同龄儿童的平均水平。除了智力低下外，还有运动能力、生活能力、学习和劳动能力都低于正常水平，甚至畸形。

弱智儿童是由于多种原因造成的综合症状。

（三）治疗方法

儿童有明显的智力低下大多数在婴儿期就容易识别，然而轻度弱智往往进入小学之后学习困难才发现。如果发现有运动发育落后、对外反应迟钝、语言发育差、表情僵硬或面部特殊的人，应尽快到医院检查，以便及早诊断和相应治疗。因此，国家对上述遗传病在新生儿期就进行筛查。

智力读后感 篇2

一天，两天，三天，让我盼望不久的寒假终于来到了，这个寒假我在爷爷家住。于是，我写完作业就出去玩，恰巧，我碰见了同学高昂，他借我看了一本《越玩越聪明的智力游戏》的书。

我把它拿回家，讯速的看了一遍，发现有一题是这样的：

还剩几只兔子在一个生长茂盛的菜园里，有128只兔子在埋头偷吃萝卜。农夫看后非常生气，拿起**“砰”的一声打死了一只兔子，请问菜园里还剩几只兔子？

当时，我想128只死了一只，还剩127只。又一想不对，死了一只，剩下的都跑了呀。后来一找答案，果然答对了。我感觉这一本书很好，有了这本书，我会更聪明，更自信了，我的思维能力还会提高。

我就想让妈妈给我买一本这样的书，刚到家，我就和妈妈说了，生怕妈妈不买，妈妈看我是为了学习买书，就和我去书店买书，妈妈把书买回来了，我高兴极了。我们回家时已经是晚上了，我只用三个小时就把一本书读完了。

现在我还在攒钱，等我攒够40元钱后，一定要把书店里剩下那几本不一样的书全部都买回来。

智力读后感 篇3

《给教师100条建议》读后感

学校推荐教师读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我仔细阅读了《给教师的建议》后，觉得这本书是一本非常好的教育名著，内容对我们教师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读，其中对《教师的时间从哪里》，《兴趣的秘密何在》，《争取学生热爱你的学科》印象最为深刻，下面就简单地谈谈自己的一些体会：

苏霍姆林斯基建议我们要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。苏霍姆林斯基深知这一道理，所以在他的书中一直在要求教育同行们学习，学习，学习。

他要求我们读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习其他教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。读到这些建议，突然很懊恼自己这两年的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。

“兴趣的秘密何在”是谈兴趣的，关于兴趣，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。而看看我们现在实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生对学习失去了兴趣，自己教课也提不起兴趣。那么如何解决这个现实的根本问题。

在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得有趣，何为有趣？就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这种对课的描述很令人向往，说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。学生没有兴趣，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的知识有兴趣吗，你有没有想办法去创设情景去激发学生的兴趣？

在这里面我引用一句我们耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以在这里，我想到这一条建议更多地是促使我们思考，教师如何保持对知识的'兴趣，并且有强烈的责任感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的兴趣，才会不去做伤害学生心灵的事，才不会对任何事情漠不关心。“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。” “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。” “没有教不好的学生，只有不会教的教师。”“只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。学生对自己越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于应该如何进行自我教育的指导，就越听得进去，接受得快。如果学生缺乏自我尊重，他对你的教育和规劝就会充耳不闻。”按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。”

读了这本书后，我觉得自己真的是获益匪浅，在今后的教学工作中，我将继续学习这位大教育家给我们的100条建议，深化细致它的内容，来指导自己的教学工作。总之，作为一名教师，阅读是必不可少的！

智力读后感 篇4

当代美国著名心理学家斯腾伯格在《成功智力》的书中，提出的成功智力理论是一种全新的智力理论——社会智力。“人生的成功，既不靠iq，也不靠q，而是取决于您的成功智力。”社会智力对个体来说非常重要，所以如果我们对社会智力的发展特点、影响因素有比较系统的了解，就能有针对性地对儿童从小进行培养与教育。

根据相关数据研究，六年级学生的社交焦虑、移情和社会智力的分显著高于其他年级学生

三、四年级学生；

5、 六年级学生的社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力得分显著高于三年级学生。各维度得分和社会智力总体水平基本呈现逐步发展的趋势，即三年级得分最低，六年级得分最高，这说明小学生社会智力的发展是一个不断提高的过程。

此外，除了社交焦虑外，小学女生在社会智力的其他四个方面也明显优于男生：移情能力、社会洞察力、人际交往能力和人际问题解决能力。

了解这些研究成果，可以根据社会智力的发展特点对儿童进行培养和教育。 如何培养个体的社会智力？自我肯定训练、敏感性训练、情绪自我意识训练、情绪管理训练、沟通能力训练、人际问题解决能力训练都非常有效。

斯坦伯格认为，社会智力是一种处理社会事务的能力，它不同于一般意义上的创造力和智力。他用一个故事来说明这个问题。故事的主人公叫西莉亚。西莉亚要申请进入心理学系攻读研究生课程，她的成绩不错但谈不上出众，测验分数尚好但不算鹤立鸡群，信亦属令人满意但也不是相当具有分量的那种。

她的申请材料各方面都还可以，但也不是很一流。很自然斯腾伯格录取了西莉亚，任何专业招生都需要这类不错但也称不上出众的人选。但当西莉亚开始找工作时，她给了斯特恩伯格一个很大的惊喜：

谁都想雇用她。这让斯坦伯格不禁要问，为什么有些人在劳动力市场上如此受欢迎，却没有高智商和创造力？答案很简单，因为她有丰富的社会智商，或者说是常识。

西莉亚可以在任何环境中找到生存和发展的方法，然后付诸实践。

智力读后感 篇5

一、 智力的概念

什么是智力?一般说来是指人们认识客观事物，对事物进行分析与综合，并据此作出适当反应，解决实际问题的一种心理能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决问题的速度和质量上，表现为注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等。用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。

二、发展学生智力的意义

为什么现在要强调学生智力的发展？

教学方法随着社会文化、科学技术的发展而不断更新。建国以来，小学数学教学方法的发展大致可以分为三个阶段。首先，要注重基础知识教学、概念教学和深入透彻的教学；1962年左右提出加强“双基”教学，由前一段教学实践证明，单单重视基础知识教学还不够，还必须加强基本技能训练，这样才能把知识转化为技能技巧，才能在实际中应用；近年来又提出抓好“双基”、“发展智力”教学，这是由，于随着文化科学技术的突飞猛进，仅仅抓“双基”又不够了，必须在抓“双基”的同时，重视发展学生的智力，培养学生的聪明才智。

当前，我们必须充分认识发展学生智力教学的重要性。

l． 发展学生的智力是现代科学技术发展的需要，是我国实现“四化”的需要。

当前，随着现代科学技术的飞速发展，新的科学发现和新的技术工艺正在兴起。据有关统计，仅仅十年来，科学技术领域的新发现、新发明就超过了近两千年的总和。每七到十年，人类的知识总量就会翻倍。

国际上把这种趋势称之为“知识**”。即使一个人在学生时代非常努力，他也不能完全掌握将来工作所需的知识。当他工作一段时间后，科学技术又向前发展了。

对付这种“知识**”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力。

现在的青少年，是我国实现“四化”的主力军。各条战线都需要一大批掌握现代科学技术的生产专家和技术创新者，需要一大批攀登世界科技高峰的科学家。因此，学校培养的人才必须具有较高的科学文化水平和较高的智力开发水平。

2。培养学生的智力是人才培养的需要。

发展智力必须从青少年抓起，耽误了这个时期，后来再抓就困难了。因为青春期是智力发展的时代。他们的智力发展对人类生活具有决定性的一义。

俗话说：“从小看一半”。儿童可塑性强，模仿能力强，但一旦形成各种习惯就很难改变。

如果我们不重视发展学生的智力，形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。

数学是科学的、系统的、逻辑的科学。学习小学数学对学生智力的发展具有重要意义。有人说,“数学是思维的体操”、“习题是思维的磨刀石”是很有道理的。因此，小学教师肩负着培养学生智力的重任。

三。培养学生的智力是全面提高教学质量的需要。

从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。这种教学方法的结果是学生负担过重，影响了学生的身体健康；笔试成绩有所提高，但知识学习不积极。要解决减负与提高质量的矛盾，改革教学方法是重要途径。

在加强“双基”的同时，重视发展学生的智力，也就有在传授知识的同时,把打开知识大门的钥匙交给学生。只有这样，才能全面提高教学质量。

三、正确处理好两种关系

1、加强“双基”教学与智力发展的关系

有些老师认为要发展学生智力,就要多做难题、思考题,把小学数学中的基本训练当作是“多余重复”,可以弃之不用。这种理解是片面的。

如果抓了“智力”,丢了“双基”,就会使“智力”成为无本之木。我们不能“提倡一个,否定一个”,左右摇摆。从某些国家的中小数学现代化运动的经验和教训来看,如果只重视培养数学思想和发展智力,而削弱“双基教学”,也会使学生的基本知识和技能水准下降。

有时在竞争中会出现这样的现象。学生知道3×7=7×3，但不知道3×7是多少。他们必须按下电子计算器才能知道。这个教训必须引以为戒。

我们应该认识“双基教学”与“发展智力”的辩证关系。“双基”是智力的构成因素之一，离开了“双基”，搞发展智力是空中楼阁；反过来智力发展了，又能更好地促进掌握和运用“双基”。所以“必须加强‘双基’教学，重视发展学生智力”的提法是正确的，符合《小学数学教学大纲》中提出的“长知识，长智慧”的要求。

现在问题并不在于要不要“双基”，而在于用什么办法搞“双基”。以前，我们曾采用以先生说、学生听为主要方式的传统教学方法,结果造成学生死记硬背，机械演算。现在，我们要改变满堂灌、课后练的教学方法，要让学生动眼、动口、动手、动脑，引导学生自学，自己去发现数学的法则和规律，教师要自觉地、有意识地培养学生的观察能力，想象能力，思维能力，实际操作能力以及自学能力。

这样就能在掌握“双基”的同时，发展学生的智力。打个比方说，同样都要吃饭，一个是由教师做好喂给学生吃，一个是在教师启发引导下，学生自己动手烧饭吃。那么，显然地，一旦在没有教师的情况下，前者只好俄着，或者从头摸索如何烧饭；而后者则不会有挨饿之虞。

为了培养学生的智力，必须采用启发式教学。在采用启发式教学方面，许多教师已积累了不少宝贵经验，应该在新的要求下，认真总结过去的教学经验，找出哪些是好的，哪些是需要改进的，同时要大胆试验，不断创造新经验。发展智力的教学不是一个谜。在小学数学教学中，必须把学生学习智能的发展纳入到教学的各个环节。

培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，是发展学生智力的前提。

2。培养学生兴趣与智力发展的关系

你为什么这么说？这是由儿童智力发展规律决定的。学生智力的发展，不是天生的。

而是靠学生自己多想多做。俗话说：“多想出智慧”、“实践出真知”这是科学的真理。

教师是无法代替学生思考的。学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。

但学生兴趣的培养，在早期很大程度上取决于教师的教学态度。靠老师热爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生e小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师枯燥乏味，学生不感兴趣，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。

当然，激发学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做工作。根据先进教师的经验，主要有以下几个方面：

(1)．教师讲课力求生动有趣。

(2)．教学方法丰富多样，避免老一套。

(3).多表扬，少批评；特别是对差生要热情鼓励他们进步，有了一点成绩就要加以肯定。

(4).使学生经常看到自己的进步。

(5).鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见。

(6)．要让学生多动手、多实践。

(7)．适当运用数学游戏。

“兴趣”与“智力发展”是会相互促进的。它们的关系是：有了兴趣一》肯于思考一》智力发展一》成绩提高一》兴趣更浓一》更加积极思考……这样就会使兴趣越来越浓，智力发展越来越高。

四、如何发展学生的智力.

(一) 在口算训练中发展学生的智力

在口算基础训练中，要防止死记硬背，引导学生积极思考，运用意义来记忆和记忆公式。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?

先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。而且由于学生运用逻辑思维能力，大大缩短了记忆口头决定的时间，提高了练习的效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。

为了避免口算基础训练中不必要的单调重复，我们可以设计多种练习形式，激发学生主动思考。如：

1．填数字。

(1) 5×( )＝30

(2) 5×( )十10＝50

(3) 6×( )十( )＝50

(4一( )＝50

这组题目由易到难排列。这种实践可以培养学生的逻辑思维能力。例如(4)题，第一步乘法的积必须超过50，算式才能成立。

2．填运算符号。

(1) 5 ( ) 5 ( ) 5 ＝ 20

(2) 30 ( ) 5 ( ) 2 ＝ 3

(3) 4 ( ) 7十6 ( ) 7 ＝ 70

对于这类问题，学生必须弄清等号两边的数字关系，才能正确选择操作符号。

3．填等号与不等号。

(1) 5×7十10 ( ) 5×7十8

(2) 24×5一15 ( ) 24×5—20

(3) 24×4×2 ( ) 12×8×2

在这种练习中，我们不需要先算出结果，只需根据和、差、积、商的变化规律填写等号或不等号即可。

4．根据上题结果，口算下题。

(1) 5786十2465＝8251

5786十2467＝( )

(2) 345×320＝110400

345×321＝( )

(3) 248×36十4＝2232

248×18十2＝( )

以上各题中的下式直接用口算是有困难的。学生先要对上下两式进行比较，然后根据数学规律，算出下题的结果，如(2)题结果是：110400十345＝110745

5．速算。

速算能培养学生思维的敏捷性和灵活性，是对学生进行智力训练的一种较好的形式，计算过程中要学生熟练地运用各种运算定律和计算法则。

(1) 24十24十23十24十24＝

先看成24×10再折半得120再减去l，结果等于119。

(2) 25×5×24＝

可以看作25×4×6×5 = 3000

(3) 125×3.125 十 125×4.875 ＝

可看成 125×(3.125 十4.875)＝125 ×8 = 1000

(4) 16十18十20十22十24 ＝

可看成20×5＝100

6．口答应用题。

口答应用题也可列入口算基本训练，使学生既练习了四则计算，又能熟练掌握数量关系，发展思维能力。如：

(1) 修路队修一条公路，已经修了45千米，还要修25千米才完成，这条公路长多少千米?

(2) 生产队修水渠，原计划28天完成，结果提前9天完成，实际修了多少天?

智力读后感 篇6

读郑杰的《给教师的一百条新建议》，由于时间紧张，没能细细品味，但也感受颇深，受益颇多。这本书不是讲一些生硬的大道理，而是从我们教师的身边出发，用一些比较常见的现象、普遍的观点及具有争议的问题入手，独特的观点，总能道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法。他新锐而独特的观点和敢于说真话的魄力让我对他产生了几分敬意。

首先，教师是一个完整的人，应该有自己的精神空间。教师还应该是一名称职的员工，在工作中要减掉积压在自己身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责任，学会团结协作，学会做一个称职的员工，这是使自己事业成功的不可或缺的保障。其次，教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须“从四十分钟里榨出油来”，提高教育效率，那是在为学生节约生命；只有理性的教师才是优秀的教师。最后，教师要“爱惜自己的每一根羽毛”打造出自己的“品牌”，这样才能成为教育职场的“稀缺资源”。

书中用教育实践阐述了相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的教育思想，主张个性和谐发展的教育建议。所以我认为，要想教育出好学生，就必须先锤炼自己的素质。教育学生要从改变自己开始，对一个教师来说最危险的是自己在智力上的空虚，缺乏精神财富的储备。做教师要有热情，不断思索我们从事的工作应该是怎么样的？自我如何体现人生的价值？如果仅仅停留在这样的思索状态下？想在自己的工作中做出一些什么成绩当然是不大可能的。所以教师继续学习才能提高自身的修养，给自己的教育教学工作带来极大的好处。

教师要学习的理由很多，有的理由是为了使自己的发展，有的理由是为了使学生得到更好发展。从为了学生发展的角度继续学习可以达到：使旧的教学方法和教学理念更新；学会新的教学手段的使用；本身知识体系的更新。特别是在当今提倡终身学习的理念下，作为一个高职院校的老师，更应该不断的学习职教理论，优化自己的知识结构，不断总结教育的经验。

精、气、神，来源于教师的智力背景。自身对文本的理解很重要，决定着你的课堂驾驭能力。所有这些也都来源于教师平日里的学习与体悟，只有不断地学习和体悟才能再多带点东西进课堂，才使你学问通达、为人练达，从而“形神兼备”，浑身闪耀出魅人的光彩来。

智力读后感 篇7

summer2010-2-28

瑞士心理学家、当代著名学者皮亚杰对思维过程中如何犯错误进行了长期探索，发现孩子对问题的错误回答比对正确答案的分析更有启发性。采用临床法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命。尽管这一理论在许多方面存在争议，但正如一些心理学家指出的：

这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论。”他的理论对我们启发很大并值得借鉴的地方主要有以下几点：

第一，什么是智力？皮亚杰认为，智力是生物适应的一种特殊表现，即人类智力是机体适应环境的一种手段。儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的发展与成熟及自身经验的增长，在适应中一步一步地发展起来的。

第二，什么是图式？皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件，这些行为模式或图式是先天性遗传图式，遗传图式是图式在人类长期进化的过程中所形成的，以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，能过同化、顺应及平衡化作用，认知结构不断发展。

第三，什么是同化、顺应？同化和适应是皮亚杰用来解释儿童图式或智力发展的两个基本过程。皮亚杰的同化是通过现有的认知结构获得知识（本质上，旧的观点处理新的情况）。

例如，当一个学会抓握的婴儿看到床上有一个玩具时，他会反复使用抓握动作来获得玩具。当他独自一人，玩具远离婴儿的手（可见），他仍然试图抓住玩具的动作。这个动作过程就是同化。婴儿利用以前的经验来处理新情况（遥远的玩具）。顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。

也就是改变主体动作以适应客观变化。例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。

第四，什么是儿童智力发展阶段？

皮亚杰把儿童从出生到15岁的智力发展分为四个阶段。我主要来谈一谈感知运动阶段（出生—2岁左右）

自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为下面简介六个分阶段。

1、反射练习期，出生-1个月

婴儿对先天性无条件反射环境的适应是由遗传决定的，主要包括吮吸反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射、哭泣、视听等动作。

2、习惯动作和知觉形成时期1-4个月

婴儿在先天反射的基础上，通过身体的整合，逐渐将个体的动作联系起来，形成一些新的习惯。

3、有目的动作逐步形成时期，4-9个月

从4个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响。

4、手段与目的分化协调期，9-11、12个月

这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式（schemata）用作目的，而另一些则用做手段。

但在这个阶段，婴儿只会在同化模式中使用现有的运动模式，不会创造或发现新的运动来适应世界。

5、感知动作智慧时期，12-18个月

这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法达到目的。当孩子偶然发现某个感兴趣的动作的结果时，他不仅会重复以前的动作，而且会尝试在重复中做一些改变，通过反复尝试和有目的的调整，第一次解决新的问题。但孩子们不会自己想出这样的办法。他们的发现来自偶然的行动。

6、智慧综合时期，18-24个月

这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中有“内部联合”方式解决新问题，当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新的阶段。

智力读后感 篇8

《成功智力》读后感范文

美国心理学家斯腾伯格在1996年出版了智力理论的新著《成功智力》，书中，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论，系统的阐述了成功智力的概念,，很好揭示了教育与发展的道理，《成功智力》读后感。书中曾讲述了这样一个故事：两个截然不同的男孩一同走进森林，第1个男孩是老师和父母公认的聪明孩子，他的能力测试成绩出色，功课优异．可参考的奖励证书很多，一切都证明他在学业领域上出类拔萃；第2个男孩测试成绩一般，学习成绩也不突出，其他证明显示勉强合格。当两个男孩行进到森林时，一头巨大，凶残，饥饿的灰熊正向他们扑来。第1个男孩准确算出在17.3秒后灰熊将追上他，于是大惊失色。第2个男孩正镇定自若地脱去旅行鞋换上跑鞋。第1个男孩冲着第2个男孩说：“难道你疯了吗，我们怎么跑得过灰熊呢？”第2个男孩说：“没错，但是我跑得过你就行了！”本人认为以上的两个男孩都很聪明，只是他们理解问题的方式各不相同，第1个男孩迅速分析了问题（分析能力很强），而第2个男孩不仅确定了问题的所在（分析）而且还得出一个富有创造性和实践性（换跑鞋）的结论，较好的运用了成功智力。固然，一个事业上取得重大成就的人，不仅应该知道自己的长处，也知道自己的短处，他会充分利用自己的优势并弥补或修正自身的弱点。在现实世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。

一、成功智力的界定：成功：个体在现实生活中达成自己的目标。成功智力：人们为了完成个人的以及群体或文化目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。换言之如果一个人具有了成功智力，他就会依据自己的条件，懂得何时该适应环境，何时该改变环境，何时该选择什么环境，成功智力说到底就是一种综合能力（即自我认识能力、明智选择能力、分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力的综合。

二、成功智力的特点：

1．关注过程与成果导向斯腾伯格指出，具有成功智力的人关心过程，但最终关注的焦点仍在成果和产品上，没有成果的过程就好比一辆外观设计精美却没有引擎的汽车．产品成果是个体智力行为的结果，它可以很好的衡量出个体所具有的成功智力的大小。

2．关注智力情境和发展这种智力的情境性保证了成功的普遍性——任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力，从而达成自我的人生理想的目的。斯腾伯格同时也认为，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有发展的可能性。这其中，实践性智力和学业智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而逐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，随后便开始逐渐下降；而实践性智力却随着年龄增长而逐渐发展，这主要是由于“末明言知识”在人的整个一生中都会有增长的缘故。

3．关注智力影响的外因成功智力理论较全面地分析了影响智力的因素，斯腾伯格认为，智力就是主体对现实世界环境有目的地适应、选择和改造的心理活动．通过这些心理活动，个体达到了与环境最佳适宜状态，任何有助于实现目的理想，达到成功的因素皆涵盖在成功智力之中。斯腾伯格站在现代认知心理学的教育高度上不断扩展研究视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来解释人类的智力活动。

三、引发的教育思考：在深入实施素质教育的今天，学习和借鉴“成功智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。本人关于成功智力与日常教育的认识：

1．坚信学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果，读后感《《成功智力》读后感》。学校应把学生成功智力的开发作为重要教育任务，从而增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。

2．正确评价学习成功状况，夯实智力开发的基础。由于学生所处的环境不同，个性心理诸因素发展的不平衡，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些学生在“学业方面”没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常情况。此时，片面地把他们评价为“智力低下”是不合理的。斯腾伯格的“成功智力理论”指出，没有人百事皆通，为我们全面评价学生的学习成功状况提供了很有效的理论依据和操作办法。

3．合理确保教师正面期望，打造智力开发的节点。《成功智力》书中，一则关于“斯腾伯格”的成长案例：他在小学读书时，经历了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。当时，没有人对傻瓜寄予厚望。后来，他到了四年级，是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数，并相信他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，逐渐成为优等生。因此，他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人，如今，他现在成了全美著名的教授，发表了600多篇论文和著作，并且有1000万美元的研究经费和合同。于是，他得出一个结论：成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。故而不能否认，教师有力保持有效的'“正面期望”对学生成功智力发展的积极意义。

4．明确目标、寻找行为榜样，疏通智力开发的途径。确立正确目标是开发个体的成功智力的源动力。这里所指的目标，既不等同于某一领域或生活某一阶段的近期目标，也不是遥遥不可期的空中楼阁式的幻想，更有别于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一种个体不懈追求的理想目标。对此，斯腾伯格指出，他们不会因他人的评论而停止迈向目标的脚步，一旦认清前进的道路便一往无前。同时，榜样对开发成功智力有着很大的作用．一个具有“成功智力”的人其一生中常常有一个或几个对他极具有影响力的人物，帮他充分发挥潜力，或者在许多情况下，引导他从失败之路走向成功之路。

我的感受是：一方面，“成功智力理论”对拓展学生的实践能力有着积极意义。就此，可以有围绕问题解决的教学方法和对教学成绩的测量方法；可以以科学途径综合培养智力，意识到成人对儿童的正面期望有助于开发儿童的成功智力，最后全面正确评价收教育者的成功；另一方面，“成功智力理论”对于社会的一种以智商评价人的观念是一种纠正，为我们提供了一种新的智力视野。学校和社会不仅应该关心学生的学业成绩，更应关注学生以后的生活中的成功。综上所述，不断的思考和反思我们的日常教育工作：在新课程改革的今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现，学会创造。这就要求教师关注每个学生：不偏爱分析能力强的优生，也不歧视具有实践，创作能力的潜能生。可以想到，不同爱好的学生不可能完全成为具有成功智力的人，但是，如果老师能针对学生的差异进行教育，“以人为本”的教育思想就能充分的体观出来，获取成功智力的学生也会大大增加，“个性+特长”的学生也会不断涌现，社会所需要的成功智力的人才才会层出不穷！